Ámbitos de acción de la pedagógico social en Latinoamérica
Latinoamérica
El ámbito socio-pedagógico es el espacio
disciplinar por excelencia, desde el cual se plantea la praxis de la Educación
Social que propicia acciones cultivadas con los sujetos en condiciones de
marginalidad e incluye su dimensión social. Es esta dimensión la que les aporta
identidad como individuos, es la perspectiva sociológica de la interrelación
que se realiza con individuos que se define mediante el concepto de acción
social, entendida como “conducta orientada intencionalmente, de los diversos
agentes sociales que constituyen un sistema de interrelaciones” (Pérez, G.
2003, p. 143).
El devenir de la Pedagogía Social en América Latina
ha estado muy
cercana a los desarrollos conceptuales de la denominada educación
popular, educación de adultos, educación para poblaciones en
condición de vulnerabilidad, desplazamiento forzado,
marginalidad y pobreza; con
sus diferencias y matices,
pero con un eje articulador común: repensar la educación y diseñar propuestas de
cambio para la
transformación social. Su
característica ha sido instaurar
en la región
un modelo de sociedad
igualitaria, contribuir con la
formación de un
nuevo ciudadano, en respuesta al
modelo neoliberal hegemónico e impuesto que ha tenido como resultado el
aumento de las
desigualdades. Es decir, así
como en Europa (Alemania y
España especialmente) se configuró una disciplina, con saberes y
prácticas educativas para
apoyar a los “necesitados”, Latinoamérica
y Colombia construyen, desde hace
varias décadas, una heterogeneidad de aprendizajes, prácticas sociales y
populares, tanto en comunidades rurales como urbanas, donde la institución
escolar ha sido uno de los ejes
de estos desarrollos,
que le han venido
dando legitimidad a
la Pedagogía Social,
pero sin los
resultados esperados.
Estas características compartidas entre la Educación Social
y la Educación Popular en América Latina conducen
a plantear algunos desafíos propios para esta región que aboga permanentemente
por su liberación cultural, eco-nómica, ideológica y política (Arias, R. L.
2006; Krichesky, M. 2011; Monteiro, E.
2011; Nájera, E.
2011); estos desafíos son, entre otros:
Estudiar y atender
las necesidades educativas y
sociales dentro y fuera de la
escuela, a todos
los grupos etarios, demandas relacionadas
con la diversidad
cultural, poblaciones en
riesgo: pobreza extrema, desplazamiento forzado, entre otras. Desarrollo de acciones
para prevenir y perseguir los crímenes de lesa humanidad, contra el patrimonio
cultural, la ecología y en
general aquellos delitos que violen los derechos humanos.
República Dominicana
Piñeros y
Scheerens (2002), por su parte, realizaron un estudio ex post facto sobre una muestra de 530 centros educativos y 23.068
estudiantes de educación media con el objetivo de identificar factores
asociados al rendimiento académico en Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales. Un resumen de los resultados se encuentra en la tabla 3.
Tabla 3 Factores de Eficacia Escolar
en República Dominicana
METODOLOGÍA
Para alcanzar el objetivo propuesto realizamos
una explotación secundaria de los datos de la República Dominicana del Segundo
Estudio Regional Explicativo y Comparativo (SERCE), de la UNESCO (LLECE, 2008). Concretamente llevamos a cabo un
estudio mediante el enfoque metodológico de los Modelos Multinivel con dos
niveles de análisis: estudiante y escuela, y con un enfoque de valor agregado,
es decir, descontando el efecto de los factores socio-demográficos del
estudiante para determinar con mayor fiabilidad cuáles son los factores de aula
y escuela que inciden en el aprendizaje de los alumnos.
El objetivo del SERCE es describir qué y cuánto
aprenden los estudiantes latinoamericanos de 3º y 6º de Primaria en las áreas
curriculares de Matemática y Lectura. Como un fruto de este estudio, se obtuvo
información de un total de 4.646 estudiantes, de 303 aulas, en 218 escuelas de
la República Dominicana. Junto con las pruebas de rendimiento, en el SERCE se
aplicaron cuestionarios de contexto, que permitieron explicar los resultados
obtenidos.
Considerando la evidencia de la literatura
disponible, las variables utilizadas son de tres tipos: variables de producto,
variables referidas a aspectos socio-demográficos del estudiante y su familia
utilizadas para descontar su influencia en el aprendizaje, y variables
explicativas. Veámoslo con más detalle:
1-Variables de
producto:
- Rendimiento en Matemáticas, variable estimada mediante TRI (Teoría de Respuesta al Ítem) y escalada con una media de 500 y una desviación típica de 50.
- Rendimiento en Lectura, variable también estimada mediante TRI y escalada con una media de 500 y una desviación típica de 50.
- Nivel cultural de las familias de los estudiantes, variable obtenida a partir de la media del nivel educativo máximo de los padres.
- Nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes, variable estimada a partir del trabajo del padre y de la madre y de las posesiones familiares.
- Nivel socioeconómico de la escuela, a partir del promedio del nivel socio-económico de las familias de los estudiantes que asisten a esa escuela.
- Género del estudiante, variable dicotómica (0/1) o dummy.
- Lengua materna, español u otra, variable dummy.
- Años de preescolarización, variable de escala.
- Sentido de comunidad: existencia de metas y objetivos compartidos entre los miembros de la comunidad escolar, trabajo en equipo del profesorado; expectativas de los profesores hacia la escuela, satisfacción de la familia con la escuela y con el profesorado.
- Clima escolar y de aula: relaciones en el aula, entre estudiantes y con el docente, clima escolar centrado en el aprendizaje, discriminación en el aula, violencia en el aula entre estudiantes, existencia de castigos y entorno e infraestructuras del aula.
- Curriculum de calidad: adecuación del currículum, metodología docente activa y participativa, formación permanente del profesorado, agrupación heterogénea-homogénea de los estudiantes en el aula, horas lectivas al año, tiempo que el docente dedica a preparar las clases, tiempo que el docente dedica a reunirse con el director, atención a la diversidad en el aula, tareas para casa, frecuencia de corrección de las tareas para casa en el aula, frecuencia de pruebas de evaluación de los aprendizajes y utilización de recursos didácticos variados
- Dirección escolar: años de experiencia como director, liderazgo pedagógico, horas de formación específica como director, satisfacción del director con las condiciones económicas y satisfacción del director con las condiciones laborales.
- Participación de la comunidad escolar: participación de las familias en el aula, participación de las familias en la escuela, reuniones de las familias con los docentes, apoyo materno para hacer las tareas escolares y participación de la comunidad escolar en actividades extraescolares.
- Recursos: cantidad de libros en la biblioteca escolar, cantidad de ordenadores en la escuela, existencia de servicios básicos en la escuela, existencia de infraestructuras didácticas y existencia de sala de ordenadores.
- Las variables descritas fueron recogidas mediante cinco instrumentos:
- 1. Pruebas de rendimiento en Matemáticas y Lectura que nos ofrecen las medidas de rendimiento en cada asignatura de los estudiantes. Ambas pruebas fueron validadas para los 16 países participantes en el estudio SERCE y están compuestas por diferentes cuadernillos -con la estrategia de matrix sampling-. Los test consideraron los elementos curriculares comunes en la región desde el enfoque de habilidades para la vida. Los ítems que conformaron las pruebas se orientaron a evaluar el uso comprensivo de los distintos códigos y reglas que constituyeron los campos conceptuales de cada disciplina evaluada, con énfasis en la capacidad de inferir significados y de resolver problemas de la vida cotidiana del alumno.
- 2. Cuestionario para los docentes de lectura y matemáticas del que se obtiene la información sobre las variables explicativas.
- 3. Cuestionario para los estudiantes del que se obtienen datos de algunas variables propias del alumno.
- 4. Cuestionario para las familias que obtiene información sobre el nivel cultural de la familia y años de preescolarización del estudiante.
- 5. Cuestionario para los directores escolares que aporta información las diferentes variables de funcionamiento del centro.
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